2025-05-04 07:10:00
每一次站在公开课的讲台上，都是对自我的一次深度挑战与重塑。最近我刚完成了一节学科德育特色课的录制，讲的是小学二年级语文下册《雷锋叔叔，你在哪里》。录课结束，当摄像师傅把视频发给我，我便迫不及待地“自我听课”。这一听，问题纷纷浮出水面。
观看视频时，“台风”一词瞬间跳进我的脑海。“台风”基于专业功底、授课能力，更体现在职业形象上。专业功底最重要，毕竟教师得是“内容专家”，肚里没货难站稳讲台；授课表达能力也不可或缺，不然难以引导学生。但职业形象与讲台风范同样很重要，直接影响学生的课堂体验及授课效果。回看这堂课，我虽然穿着西装，可仪态却漏洞百出：站姿不够优雅庄重，随意地站在学生旁边，对学生的朗读、思考关注不足；使用耳麦时多次遮挡学生视线；抬手看表等小动作也被镜头捕捉到了。这些都显示出我在课堂上缺乏专业性、正式感，远未达到“人课合一”的境界。而且课堂前半段，我莫名紧张，随着课程推进才渐入佳境。这警示我在日常教学和公开课中，要有意识地磨炼“台风”，在一次次展示中成长。
备课阶段，我虽按文本与思政育人双重逻辑，精心设计了以“觅”为主线的教学环节，但执教时却因过度关注录像和授课环节推进，忽略了对教材的深度钻研。课堂上，对学生的写字指导因紧张而不到位，朗读也因备课疏忽，缺乏对学生的指导，学生朗读拖腔严重。在引导学生联系生活讲身边的“活雷锋”时，学生发言拓展不开，我却没能有效追问。另外，原本计划好的评价量规，也因设备问题无法按原计划展示，临时改为同桌互评。这一突发状况提醒我，备课不仅要备教材、备学生，还要考虑教学设备等各种因素，确保教学计划顺利实施。
在指导学生书写“温暖”一词时，我没明确说明书写要求，导致这一环节浪费了时间，降低了课堂效率。这让我认识到，教学指令一定要清晰明确，让学生清楚知道该做什么、怎么做。
此外，在教学过程中，我的语言平淡，过渡语、引导语缺乏变化。比如播放雷锋去世视频前的过渡语，因没突出重音和把握好节奏，未达到预期的情感冲击效果；播放完社会中的活雷锋后，引导学生朗读的启发语不够深情，影响了朗读效果和课堂氛围。这让我意识到，教师的语言应精准且富有感染力，需要精心锤炼各类教学语言，用规范、准确、激励性的话语引导学生。
回看自己上课的视频，虽然耗时费力，但却能发现问题并引发深度反思。这种反思就像工匠雕琢美玉，虽需付出努力，却能不断打磨教学技艺，助力专业成长。
（作者系云南省曲靖市沾益区西平小学高级教师）
《中国教育报》2025年05月04日 第03版
作者：刘国飞